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道家文化，以先秦时代的哲学家老子为其创始人，在中国传统文化中占有重要地位。道家思想对中华民族传统美德的形成有重要的影响，如老子的虚怀若谷、宽容谦逊的思想，恬淡素朴、助人为乐、反对争名夺利的思想，以柔克刚、以弱胜强的思想等。正是这种道教文化的发扬，形成了中华民族开阔的文化襟怀，使中华民族的古老文化能够经久不衰，愈来愈繁荣昌盛。

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葛洪的师道观和体育观
葛洪的师道、体育主张在其教育理论体系中占有重要地位，是其教育思想中不可或缺的重要内容。本文拟就此探讨，以期对葛洪教育思想有更加完整的认识。

一、论教师与学生

葛洪师道理论的内容比较丰富，他强调教师的作用，主张择师慎重、尊敬教师、提高教师待遇、教师教学要讲究方法等，形成较完整的师道理论体系。

葛洪特别重视教师在学道中的作用，他认为即便是志诚信仙的人，如果不能得遇明师指点，不得仙道法术之精髓，就绝不会实现成仙的目的。因为仙道修炼的秘诀全靠师传，不见于书，学道者必须投师学道，否则不会有什么结果。葛洪说：“诚欲为道，而不能勤求明师，……而但昼夜诵讲不要之书，数千百卷，诣老无益。”①这是因为修道之书，“指归深远，虽得其书而不师投，犹仰不见首，俯不知跟”②。这样，教师的指导就显得极为重要，“专心凭师，依法行道，济身度世，利在永亨，事师尽敬，得道为期，承问候色也。不尽力明师道，有罪不可除也。学道得明师事之，害乱不得发也”③。可见，在修道中有无明师指导是不一样的。但观其书，而没有老师指导，是绝对不能得道成仙的。

教师在修道中起着关键作用，所以择师务必慎重。况且当时“窃道士之号以诳骗世人者”甚多，所以“务学不如择师”④，“将来之学者，虽当以求师为务，亦不可以不详择为急也”⑤。只有选择明师，才可达到求学目的，否则“承师问道不得其人，委去则迟迟冀于有获，守之则终已竟无所成，虚费事妨功，后虽痛悔，亦不及已”⑥。庸师误人，实为可叹。因此，葛洪对庸师大加痛斥：“所以学者，不得远识渊潭之门，而值孤陋寡闻之人，彼所知素狭，源短流促，倒装与人，则靳靳不舍，分损以授，则浅薄无奇能，其所室宿已不精，若复料其粗者以教人，亦安能有所成乎 ? ”⑦因此，要想学有所成，必须慎择明师。

尊师重道是葛洪师道观的重要内容。他把“不敬所师”作为“夺算”的恶事之一⑧，要求学生对老师应尊敬。“帝王之贵”，对老师“犹且卑降以敬事之”⑨，何况常人呢 ? 芽因为“明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣，可不崇之乎 ? ”⑩教师之恩比天高，比地厚，重于父母，自然应给以崇高的地位。在葛洪心目中的教师地位，比荀况的天地君亲师又提高了一步。原因在于：“人生先受精神于天地，后禀气血于父母，然不得明师，告之以度世之道，则无由免死，凿石有余焰，年命已凋颓矣。”（11）父母使人生存，却没给免死的能力。只有明师授以度世之道，生命才不会昙花一现。从道教修炼的意义而言，教师的地位超过了天地父母。尊师的主要表现是给教师以优厚的待遇，使教师能安心于传道授业。即所谓：“师不足奉，亦无由成也。”（12）葛洪列奉夏侯胜给汉太后讲《尚书》、张禹给汉成帝讲《论语》及桓荣给汉章帝讲《孝经》等事例，说明给教师优厚待遇，从内心敬重老师，是弟子应遵守的基本道德。

在教学中，葛洪强调教师语言要通俗易懂、因材施教。教师授课以传授知识为主，它需要用浅白的语言讲明道理，不可“隐而难晓”。他说：“书优言也，若入谈语，故为知有（疑作音），胡越之接，终不相解。以此教诫，人岂知之哉 ? 若言以易晓为辨，则书何故以难知为好哉 ? ” （13）无论教学还是著书，都应以通俗易晓为原则。否则象胡越之人见面，说的话别人都不懂，就失去了教学的意义。同时，葛洪主张教师在教学中要因材施教。因材施教的依据是，各人的先天素质及后天发展各不相同。”夫才有清浊，思有修短。……暗于自料，强欲兼之，违才易务，故不免嗤也。”（14）基于此，葛洪主张针对学生的不同特点，施以不同的教育。“譬犹治病之方千百，而针灸之处无常。却寒以温，除热以冷，期于救死存身而已。岂可诣者逐一道，如齐、楚而不改路乎 ? ”（15）葛洪以治病百方而针灸无常为喻，说明教师教学必须根据学生的素质，因材施教，才能取得良好的教学效果。这一思想，以人的生理、心理发展为依据，闪耀着科学的光辉。

在探讨师道理论的同时，葛洪也注重对学生的研究。他主张严格选择学生，以确立学习主体。他说：“先师不敢以轻行授人，须人求之至勤者，犹当拣选至精者乃教之。”（16）“此道至重，必授以贤”。（17）贤德之士，是葛洪选择学生的标准。只有贤者，才配授之以道。”道必当传其人，得其人，道路相遇辄教之；如非其人，……虽寸断肢解，而道犹不出也。”（18）还说：“苟非其人，虽裂地连城，金壁满堂，不妄以示之。”（19）得其人，无条件传之。非其人，虽死不授。可见，葛洪选择教育对象十分严格。严格的标准是什么呢 ? 葛洪提出两条：第一，学生必须具有一定的接受能力。天赋自然，各有不同。而“盛阳不能荣枯朽，上智不能移下愚”（20）。对于没有接受能力的人，不宜作为教育对象。第二，学生要志好仙道。清心寡欲，不为物累。葛洪强调：“书为晓者传，事为识者贵”。（21）只有志好仙道的人，才不会亵渎仙道，才可能矢志不移而求之。葛洪从求知欲的角度对教育对象进行选择，确有一定的科学依据。

考验是选择学生最好的方法，就是对学生进行一系列的考察。葛洪为了选出真正求仙学道的人，要求传教者“详观来者变态，试以淹久，故不告之，以测其志。则若此之人，情伪行露，亦终不得而教之；教之亦不得尽言吐实”（22）。对考验合格的学生，还要履行一定的手续。”传之歃血而盟，魏质为约。”（23）即登坛歃血，海誓山盟。葛洪为使仙道代代相传，不致沾污，把择人看成与传道同等严肃的事情。要求传道者格外小心，“传丹经不得其人，身必不吉”（24）。“传非其人，戒在天罚”（25）。他把择人与传教者本人的切身利益联系起来，就是要提醒传道者，择人是传教的首要职责，切不可漠然视之！否则就会祸及自身，必遭天罚。这种择人施教的原则，即是对孟轲“得天下英才而教育之”思想的继承，又是对孔子因材施教原则的发展。择善而教的原则方法，确是社会、教育和人自身发展的重要机制，反映了社会发展的客观需要，我们应予以重视，以确立能动学习的主体。但也要摈弃那些虚伪奸诈、至要不传的封建教育陋习，使人类的文化遗产能被更广泛地继承和发扬。

葛洪的教学思想，主要是围绕他的道教核心——学道成仙展开的。无论是择明师，还是选学生都以是否能得道成仙为前提。这是我们在研究葛洪师道观时应特别注意的。这样，葛洪的师道理论便与中国古代传统的师道思想既有一定联系，更有明显区别。从而使葛洪的师道思想放射出独特的光芒——其宗教色彩更加显明。

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