体育科学
SPORT　SCIENCE
1999年 第1期 No.1 1999



身体素质“隐形课程”的研究与应用
刘永东 吕乙林 刘江南 刘国强 王 雷 徐 佶 张 青 董广新
摘要　通过长达5年的研究表明，身体素质“隐形课程”符合学生身心要求和教育测量学要求，操作性强，便于推广，能有效地激发学生身体素质练习的积极性，经教学实验检验，具有显著的效果。
关键词　身体素质　课程　隐形课程　评价
1　研究对象与研究方法
　　本研究以广州体院教育专业89级、90级、91级、92级共612人为研究对象，其中男生532人，女生80人，研究时间为1990年7月至1995年10月。同时统计了77级、80级、84级、89级各50名男生田径6个重点项目(100 m、110 m栏、跳高、跳远、铅球、标枪)的达标成绩和技评成绩，为本课题的研究提供理论依据。本研究在文献资料及调查访问基础上，主要进行教学实验。实验操作程序为：按自然年级分为实验组开设身体素质“隐形课程”，定期进行考核。对照组只定期进行测试，测试内容与实验组相同。然后检验两组学生其达标成绩的差异性。
2　研究结果和讨论
2.1　确定身体素质评价指标和评价方法
　　本课题根据文献资料以及专家函调结果，确定30m、100m、400m、800m(女生)、1500m(男生)
、立定跳远、立定三级跳远、铅球后抛(男5kg、女4kg)、原地推铅球(男5kg、女4kg)等男女各8项身体素质研究指标。并运用聚类分析方法对研究指标的全部数据进行聚类分析，经聚类(取r≥0.7时)共选出男生：100m、立定三级跳远、原地推铅球(5kg)、1500m；女生：100m、立定三级跳远、原地推铅球(4 kg)、800m各4项评价指标。
　　身体素质“隐形课程”其最显著的特征是突破了以课堂、教材、教师构成的课堂框框。换言之，“隐形课程”是一门没有固定课室(或场地)、教材、任课教师的课程，也不进行专门授课，学生自行进行学习或练习。只制定相应的考试标准，定期进行考核，以便在宏观上实施调控，使被调控者向预定的目标发展。设立身体素质“隐形课程”的目的在于调动学生身体素质练习的积极性，激发学习的动机。
　　作为身体素质“隐形课程”的成绩评定必须摆脱传统的绝对标准评价模式，应重视学生努力的程度、进步的幅度、提高的难度等因素。但是身体素质的评价是一项复杂的评价过程，在实践中也发现，如单纯只依据进步幅度定成绩，一方面评价结果不能真正反映学生身体素质状况；另方面难以避免学生在开始测试时(第1轮测试)留有余力，以便结束时能取得最大的进步值，从而获得最好的评价成绩。因此，基于上述对成绩评定的认识和实践的反馈，本研究确立的评价思想为：采用社会参照标准和个人参照标准相结合的综合评价方法。即某一单项身体素质成绩-基础分×40%+进步分(Ⅰ)×30%+进步分(Ⅱ)×30%。
　　基础分：采用社会参照标准，每个个体均采用相同的评分标准，由第1轮测试得出。进步分(Ⅰ)：采用个人参照标准。根据第2轮测试结果和第1轮测试结果的进步幅度得出。进步分(Ⅱ)：采用个人参照标准。根据第3轮测试结果和第2轮测试结果的进步幅度得出。身体素质共进行3轮次测试。第1轮于第1学期；第2轮于第5学期；第3轮于第7学期。
2.2　身体素质基础分、进步分评价常模的建立
2.2.1　建立身体素质基础分评价常模
　　所谓基础分即学生在第1轮测试时各项身体素质起始水平的评价结果，以此衡量学生身体素质的基础状况，并作为计算进步分(Ⅰ)的基准点(依据)。本课题通过对90级、91级、92级462人入学时各项身体素质的测试，经统计学处理，得出男、女生各项身体素质平均值和标准差，并进行正态性检验，然后根据正态分布原理，以+3 s～-2.5 s为评分范围，0.2 s为评分间隔，均值成绩对应的分数为70分，制定出“男、女生身体素质基础分评价常模”(评分表略)。
2.2.2　建立身体素质进步幅度和难度评价常模
　　体育运动成绩的特点是成绩越高，提高的难度越大。例如100 m跑从12 s提高到11 s5和从11 s提高到10 s5。尽管均进步了0.5 s，显然两者的难度是不相等的。因此，在考虑进步幅度的同时，也不可忽视成绩提高的难度。基于这一角度出发，本文通过对89级、90级、91级、92级各年级身体素质的追踪测试和研究，根据正态分布原理，以±3 s为范围，以1 s为划分成绩难度的依据，将研究对象按各项素质所测得的成绩划分成6个不同难度的成绩区间，经统计学处理和计算机模拟，计算出各不同成绩提高的难度、进步的幅度与评价成绩的对应关系，从而制定出男、女生各项“身体素质进步幅度与难度双维评价常模”(见表1)。
表1　100 m进步幅度、难度评分表

　男女男女男女男女男女男女
难 度
成绩
幅度(s)13.3s
｜
13.8 s15.6s
｜
16.0 s12.8s
｜
13.2 s15.1s
｜
15.5 s12.3s
｜
12.7 s14.6s
｜
15.0 s11.8s
｜
12.2 s14.1s
｜
14.5s11.3
｜
11.7ss13.6s
｜
14.0s10.8s
｜
11.2s13.1
13.5s
1.0
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0
-0.1
-0.2
-0.3
-0.4
-0.5
-0.6
-0.7
-0.8
-0.9
-1.0
-1.1
-1.2
-1.3
-1.40
0
0
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
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50
55
60
65
70
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85
90
95
1000
0
0
5
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0
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10
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30
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60
65
70
75
80
85
90
95
100











　　　　注：立定三级跳远、原地推铅球、800m、1500m进步幅度评分表略。
2.3　“隐形课程”对学生身体素质练习动机的影响
　　学生进行学习总是为一定的学习动机所支配，本文根据教育心理学和测量学的要求，结合本实验特点，设计态度和兴趣量表对实验组和对照组进行问卷调查。在316份有效问卷中(实验组164份，对照组152份)可以发现：从一般动机来看，实验组96.9%的人喜欢体育运动；对照组97.3%的人喜欢体育运动。从专门动机看，实验组68.9%的人喜欢球类运动；对照组67.1%的人喜欢球类运动。因此，可以认为两组学生对体育的态度，以及对各运动项目的兴趣方面没有明显的差异。
　　然而，在对学生课外体育锻炼练习内容的问卷调查中却发现，实验组每周有90.2%的人每周利用1次以上的时间进行与身体素质考核内容相关的素质练习，58.5%的人每周进行3次以上的身体素质练习；对照组则只有41.5%的人每周利用1次以上的时间进行一般身体素质练习，62.3%的人课外活动内容是球类项目。可见，对照组学生往往根据本人的项目兴趣选择活动内容；而实验组绝大多数学生每周除了进行其它运动项目练习外，还利用一定时间进行自己并不感兴趣的素质练习，这似乎难以理解。然而，通过问卷可以从中找到答案。对选择题“你利用课余时间进行身体素质练习的目的是什么”，实验组66.4%的学生选择了“为了获得高分”。这表明身体素质其本身的内容对学生并没有吸引力，不能产生直接兴趣，但相当部分学生对评价结果发生兴趣(间接兴趣)，因而支配着自己去坚持锻炼，以便通过多次练习提高进步的幅度，得到好的评价成绩。这也表明“隐形课程”已发挥了它预期的作用。
2.4　实验组和对照组练习效果的对比分析
　　身体素质练习所产生的效果是衡量设立“隐形课程”成败的标志。本课题通过对实验组和对照组长达4年的追踪测试和研究发现：实验组男生实验后各项身体素质均大幅度提高，并达到非常显著性水平；女生除100 m外，其余3项素质增长幅度也达到非常显著性水平。对照组男生除1500 m下降外，其余3项素质也呈现增长的趋势，并达到显著性水平；女生尽管各项素质均有所提高，但仅原地推铅球1项达显著性水平。如将实验组和对照组作进一步的比较分析还可发现：实验前两组学生各项素质指标经检验未达到显著性水平，但实验后却呈现出显著性的差异(除女生100 m外)，实验组男、女生各项素质指标均优于对照组(表2、表3)。
表2　实验前后两组学生各项身体素质显著性检验(男生)

100 m(s)T′
检验立定三级跳远(m)T′
检验原地推铅球(m)T′
检验1500 mT′
检验
实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后
实验组12.5212.107.74**7.697.987.10**9.4310.5711.87**5min38s5min12s13.73**
对照组12.4912.362.28*7.627.783.66**9.5910.125.52**5min34s5min42s3.73**

T检验0.516.19**1.555.08**1.545.12**1.73*17.84**

　　　　注：T′为实验前后的t检验，T为实验组与对照组的t检验。
　　　　　　*为显著性水平，**为非常显著性水平，下同。
表3　实验前后两组学生各项身体素质显著性检验(女生)

　100 m(s)T′
检验立定三级跳远(m)T′
检验原地推铅球(m)T′
检验800 mT′
检验
实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后
实验组14.7214.491.376.106.472.84**6.897.743.51**3 min31 s3 min12 s3.91**
对照组14.6714.610.456.036.211.53
6.827.372.43**3 min27 s3 min25 s0.42
T检验0.310.83　0.562.13*　0.281.70*　0.763.00**　

　　根据本研究的特点，选择了体能因素较为突出，并且易于测试成绩的田径6个重点项目，来检验身体素质“隐形课程”对其它运动项目学习效果的影响(表4、5)。从实验结果的统计中可以发现，实验组各项成绩均优于对照组，并达到了显著性水平(女生100 m除外)。
表4　实验组与对照组田径6项运动成绩显著性检验(男生)

　100 m(s)110 m栏(s)跳高(m)跳远(m)铅球(m)标枪(m)
实验组
对照组
T检验12.10
12.36
6.19**17.45
18.12
4.95**1.56
1.51
4.01**5.51
5.43
1.97*11.07
10.61
4.32**41.72
37.73
6.64**

表5　实验组与对照组田径6项运动成绩显著性检验(女生)

　100 m(s)100 m栏(s)跳高(m)跳远(m)铅球(m)标枪(m)
实验组
对照组
T检验14.49
14.61
0.8318.87
19.91
2.67**1.34
1.25
3.36**4.33
4.10
1.88*7.93
7.55
1.71*27.05
23.14
3.12**

　　由此可见，“隐形课程”的效果是显
