中国体育科技
CHINA SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY
1999年 第2期



普通高校体育教学目标改革之管见
何　冰（广州体育学院，广州　510076）
摘要：本文从普通高校改革的历史回顾入手，以深化目标改革为切入点，依据素质教育的思想、体育的多元功能和终身体育的需要，构建了新的教学目标，阐述了体育教学内容、形式和方法的配套改革。
关键词：体育教育∥高等院校∥体育教学∥目标∥改革
The Reform of Physical Education Teaching Objectives
at Institution of High Education
He Bing 
Abstract:From reviewing the history of reform in the institution of high education and with deepening the objective reform as the cut-in point, new teaching objectives of physical education are set up and reform of contents, forms and methods of physical education teaching is explicated in this paper according to the thought of quality education, the multi-function of physical education and need of life-long physical activity.
Key words:Quality Education∥Institution of High Education∥Teaching Objective Reform of Physical Education
1　引言
　　在改革的大潮中，特别是在世界性的教育改革潮流中，中国的高等教育改革全面、深入地展开。我国在高等教育体制改革(办学体制、管理体制、投资体制、招生和毕业生就业制度、学校内部的管理体制等)，建设基础科学人才培养基地和基础课程教学基地，教学内容和课程体系改革，深化教学管理改革等方面都取得了显著的成绩。
　　面对21世纪，中国的高等教育面临着社会转型和经济体制转轨的挑战，即高等教育必须面向社会，探讨高等教育在未来社会中的作用；必须面向市场经济，探讨市场经济体制下的人才模式；必须面向自身，探讨如何进一步通过自身的改革去适应社会、经济、科技和现代教育发展的需要。这既是新世纪的挑战，也是高等教育进一步发展的机遇。
　　普通高校的体育教学，作为培养各类高级专门人才的重要环节，应该怎样面向21世纪思索自身的改革，才能适应经济与社会的发展，才能适应高等教育的发展，是一个值得探讨的问题。
2　普通高校体育教学改革历史的简单回顾
　　改革开放以来，特别是进入90年代以来，我国普通高校体育教学改革涉及的面相当广，概括起来大致有如下几个方面：在教育思想上，涉及到“快乐体育”和“终身体育”的问题；在理论层面上，探讨了美学、社会学、管理学、心理学与体育教育的结合，健康教育与体育教育的结合等，并进行了许多教学形式改革的尝试；在教学内容上，针对教材单调的问题，与中学的教学内容重复的问题，学生缺乏学习兴趣的问题等进行了一系列调整和充实教学内容的改革；在课程体系上，进行了优化课程结构，更新课程体系方面的改革；在教学方法上，不断导入其它科学领域的一些新方法。此外，不少教师还在普通高校体育课的结构、体育课的成绩考核、学生体质评估仍至体育教师的课堂语言等方面进行了有益的探索。无疑，所有这些改革措施对于提高教学质量，增强育人效果起到了积极的促进作用。所有这些改革措施也为普通高校体育教学改革的深入发展奠定了基础。也应该看到，在这些改革措施中，对普通高校体育教学目标改革的探索并不多见，而这恰恰是改革的关键所在。
3　选准普通高校体育教学改革深入发展的切入点
　　选准普通高校体育教学改革深入发展的切入点，是普通高校的体育教学改革能否适应经济与社会的发展，能否适应高等教育发展的关键。是从教学内容和教学方法的改革入手，还是从教学目标的变革切入，并不取决于人们的主观愿望，而取决于新世纪经济、社会、科技和文化的发展对高等教育的要求，即实施全面素质教育，培养复合型的高级专门人才所决定的。普通高校的体育教学改革必须以教学目标的变革为切入点，才能与高等教育的发展保持同步水平，而教学目标的变革又受制于教育思想或教育观念的转变。
　　自从《中国教育发展纲要》提出，要在下一个世纪完成应试教育向素质教育的转变后，“素质教育”便成为一个不断增温的话题。然而，不少人在尚未充分理解它的内涵的时候，便匆匆开始了增加教学内容、改变课的形式，改革教学方法的活动，并一律冠以“素质教育”之名。当然，实施素质教育也不是不需要进行内容和方法的改革，但如果将素质教育仅仅停留在内容和方法上，便走入了素质教育的误区。
　　应试教育与素质教育，都不是具体的方式、方法，而是两种相对立的教育思想或教育观念。教育思想或教育观念指导和制约着人们的教育行为，受不同教育思想或教育观念的指导，就会导致截然不同的教育目标和教育效果。应试教育的目标在于培养学识渊博，具有多学科知识的知识人，因而重知识传授，培养出来的人往往能力不强，适应性较差，缺乏创造性。素质教育的目标在于培养科学、健康的现代文明人，既重视知识传授，更重视能力培养和智力开发，同时还重视思想品德、人格和个性的培养。当我们对“素质教育”有了一个基本的了解之后，也就不难看出教育目标是教育思想或教育观念指导下的产物，并且直接影响到教育效果。因此，要实施素质教育，必须变革教育目标。
4　普通高校体育教学目标的改革
4.1　对以往体育教学目标的再认识
　　当我们确立了素质教育的指导思想后，有必要重新审视一下以往的体育教学目标。通过对50年代、70年代和80年代3次颁布的《中学体育教学大纲》教学目标的比较，可以看出，无论是不同年代中学体育教学目标的纵向比较，还是中学与大学体育教学目标的横向比较，目标中都突出了思想品德教育、增强体质和掌握体育的“三基”3个目标。目标具有较强的思想性，体现了教育必须为社会主义建设和国防建设服务的精神。可以说，50年代的体育教学目标反映了历史的需要，70年代的体育教学目标反映了现实的需要，80年代的体育教学目标反映了社会发展的需要。
4.2　构建普通高校新的体育教学目标
4.2.1　基本依据
　　4.2.1.1　素质教育的依据
　　实施素质教育一方面需要政府部门的行政措施做保证，另一方面又需要人们更新观念，提高认识，主动探索实施素质教育的途径。素质教育虽然是与应试教育相对应的教育思想或教育观念，但它的适应范围决不仅仅局限在中学，大学也需要进行素质教育。原国家教委曾强调，为培养跨世纪人才，要对大学生进行素质教育。为此，普通高校的体育教学应责无旁贷地同其它课程的教学一道担起素质教育的重任。
　　4.2.1.2　体育多功能的依据
　　体育是通过身体运动进行的教育，以身体的实践活动为主体的教育活动。因此，人们往往容易将重点放在体质的增强或运动技术提高方面。但是，当我们仔细分析体育教学中的运动场面时，就会发现它是一个包括思想、身体、智力、情感、意志和社会因素等在内的全面的行为的场所。在素质教育的思想指导下，就应该充分利用体育所具有的多种功能，在体育教学中使学生身体力行，锻炼体格，发展理性行为，充实智力活动，扩大经验范围，提高社会适应能力。
　　4.2.1.3　终身体育的依据

图 1　终身体育的阶段划分示意图
　　“终身体育”，一般是指贯穿于整个人生的体育活动。如果按阶段划分，可分为学前体育阶段、学校体育阶段和社会体育阶段。在学校体育阶段中，又可分为小学、初中、高中和大学4个分段(图1)。
　　从终身体育阶段划分中我们可以看出，学校体育阶段是贯彻终身体育十分重要的中间环节，而大学阶段又是重中之重。大学阶段是学校体育和社会体育的接点，学生走向社会后能否继续与体育结缘，大学体育教育至关重要。
4.2.2　目标构架
4.2.2.1目的
　　促进身心发展，培养能够适应现代社会与经济发展的、健康和谐的现代文明人，担负起21世纪社会主义建设的重任。
4.2.2.2　任务
　　1.体验运动乐趣，培养体育意识；
　　2.掌握保健与锻炼身体的方法，提高自我保健和自我锻炼的能力；
　　3.掌握一项自己喜爱的运动项目的基本知识，并具有一定的技术水平；
　　4.发展个性，培养竞争意识和顽强的意志品质；
　　5.树立群体意识和集体荣誉感，培养团结合作、遵守规范和自控自律精神。
　　以上构架的目的是实施素质教育，体现全面育人；目标是多元的，体现在生理、心理和社会3个维度；任务是具体的，体现其可操作性。因此，这一目标既不是以体质为中心的，也不是以运动技术为中心的，其着眼点在于使学生在身体运动的过程中身心、能力等得到全面的陶冶和锻炼。
4.3　与目标改革相配套的改革
　　为实现新的体育教学目标，还应在教学内容、教学形式和教学方法上进行配套改革。
4.3.1　教学内容的改革
　　1.减少运动技术教学和理论课的时数，使学生对体育有更多的了解和理性认识。
　　2.摒弃与中学教材重复的内容，削减竞技教材的内容(如田径、体操、篮球、排球、足球等)，增加大众健身娱乐教材的内容(如武术、气功、健身操、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、地掷球、轮滑等)。
　　3.传授保健与锻炼身体的方法，提高学生自我保健和自我锻炼的能力。
4.3.2　教学形式的改革
　　形式是为内容和目标服务的。为了实现新的教学目标，保证教学内容的贯彻实施，必须在教学的组织形式上加以改革。首先，要破除几十年一贯制的、呆板的4段法结构的组织形式，改变教师是主体，学生被动学习的局面。在课的组织形式的设计上，可在既定的教学目标下，根据教学内容的不同，设计不同类型的课。教师的主导作用主要体现在对课的宏观控制上，在具体操作上要突出学生的主体地位，给予学生以充分的自主权和发挥创造性的机会，培养学生的竞争意识、顽强的意志品质和创造性。在不同类型的课上，采用不同教学形式吸引学生主动参与学习的积极性，培养学生的体育兴趣。
　　其次，在教学中要注意利用社会形态(群体―小群体)的组织形式，通过个人与个人、个人与群体、群体与群体之间的相互作用，培养团结合作、遵守规范和自控自律等方面的素质，提高适应社会的能力。
　　再次，为了使课堂教学与课外体育活动有机地结合起来，可有计划地选择若干学生们喜爱的体育活动项目，进行组建体育俱乐部的尝试，使其成为课堂教学的补充，有利于进一步培养学生的体育兴趣，巩固学习成果，为体育活动的经常化打下基础。
4.3.3　教学方法的改革
　　在素质教育思想的指导下，围绕着实现普通高校的体育教学目标，一切有益的方法都可以拿来为体育教学所用。
参考文献
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(收稿日期：1998-10-05)
